Evaluaciòn.

Proceso continuo útil al alumno, a sus familias, al docente, a la institución y al sistema en su totalidad. Implica reflexionar sistemáticamente sobre las prácticas.
Busca el cambio en la realidad.

-Paradigmas de la evaluación:

• de Control: Función seleccionadora, reproductiva y punitiva. Evalúa productos.
• de Comprensiòn o iluminativa: Proceso técnico, político e ideológico. Tiene diferentes funciones, entre ellas investigación.
• Combinada.

-Funciones:

• Sociales.
• Pedagogicas (diagnostica, formativa o sumativa).
• Administrativas(promoción, acreditaciòn, certificaciòn).

Evaluar, es un espacio de conflicto que implica buscar información, analizarla, emitir juicios de valor, comunicar a los involucrados y tomar decisiones.

Evaluar es siempre una actividad de comunicaciòn, que articula el juego entre docentes, alumnos y padres. La escuela es el lugar en donde se evalúa más rápido y se cambia más lento, por esto se hace necesaria la Metaevaluacion, teniendo en cuenta definiciones, funciones, objetos, tipos de información a recoger, criterios para juzgar la información, proceso métodos, quien evalúa; bajo qué patrones se juzga.

-Calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos:

• Se debe evaluar en forma equitativa al alumnado, empleando diversos instrumentos.
• La evaluación debe ser consistente con el proceso de enseñanza.
• Los docentes deben poseer y proporcionar diferentes tipos de información.
• Los datos pueden ser obtenidos de situaciones habituales, o diseñar situaciones para la obtención de datos.
• Se debe contar con criterios comunes para interpretar la información obtenida en la evaluación. También debe haber criterios para emitir juicios de valor.
• Los instrumentos de evaluación deben ser coherentes con la concepción de aprendizaje que se posee.
• Los instrumentos deben poseer:
  _validez (de contenido, predictiva, de construcción, de convergencia, manifiesta, de significado, de retroalimentación)
  _confiabilidad
  _ practicidad (administrabilidad y economía)
  _utilidad

-Variedades de experiencias de evaluación:

• Registros anecdóticos.
• Muestras de trabajos.
• Audiocasetes.
• Videocasetes.
• Fotografía.
• Diario estudiantil.
• Tablas y gráficos llevados por los mismos alumnos.
• Sociogramas.
• Pruebas informales.
• Uso informal de tests estandarizados.
• Entrevistas con el alumno.
• Evaluaciones relacionadas con criterios.
• Listas de control.
• Mapas de la clase.
• Registro de calendario.

-Siete maneras de evaluar:

• Demostración lingüística.
• Demostración lógico-matemática.
• Demostración espacial.
• Demostración corporal-kinética.
• Demostración musical.
• Demostración interpersonal.
• Demostración intrapersonal.

Diferentes Tipos de Planificaciones.

Se realiza en un día de clase concreta y especifica.


Se planifica de la siguiente manera:

• TEMA/CONTENIDO.


• OBJETIVO/S.


• ACTIVIDAD DE INICIO:( es la mutivación que se le debe dar al alumno)


• ACTIVIDAD DE DESARROLLO: (desarrollo del contenido que se esta dando)


• ACTIVIDAD DE CIERRE: (en general influye evaluación, pero no necesariamente)
  
• TIEMPO.
  
  
  

Su objetivo, es atender algo que sucede en la clase. No tiene objetivo de enseñar un contenido curricular, por lo tanto no hay un conocimiento académico.


Se planifica de la siguiente manera:

• ACTIVIDAD DE INICIO.


• ACTIVIDAD DE DESARROLLO.


• ACTIVIDAD DE CIERRE.
  
  
  

Grupo de actividades, que tienen un orden y relación entre si, estas pueden estar unidas por un contenido o una actividad.


Se planifica de la siguiente manera:

• OBJETIVO/S.


• ACTIVIDAD 1.


• ACTIVIDAD 2.


• ACTIVIDAD 3.
  
  

Como mínimo se pueden realizar 3 o 4 actividades y como máximo lo general son 6.

Permite flexibilidad para el trabajo, el alumno es el que trabaja tiene mas participación. Se centra en el contenido.


Se planifica de la siguiente manera:

• DENOMINACIÓN: (puede ser real o de fantasía).


• FUNDAMENTACIÒN: (el por qué de la realización de ese proyecto).


• FINALIDAD:(para qué realizo ese proyecto).

• OBJETIVO/S.


• CONTENIDO.


• ACTIVIDADES.


• RECURSOS.


• TIEMPO:(como mínimo puede durar una semana y como máximo un año).


• EVALUACIÓN.


• OBSERVACIONES.
  
  
  
  

Su objetivo es "hacer algo", su aprendizaje es la consecuencia de ese hacer, y el contenido aparece en función de hacer.

Se planifica de la siguiente manera:

• DENOMINACIÓN: (puede ser de fantasía o real).


• DESTINATARIOS: (pueden ser directos o indirectos).


• PARRILLA:(objetivo-actividad-responsable-tiempo-evaluación).
  
  

Gráfico con palabras claves (contenidos), solo sirve para contenidos conceptuales.


Los conceptos se relacionan con flechas y conectores, este ultimo no debe ser un concepto, pero debe tener sentido en cuanto a la unión de dos conceptos.

Unidad Didáctica:

Parte de un contenido, busca un área, luego integra contenidos de diferentes áreas.

Dentro de una unidad didáctica puede haber un proyecto.

Se planifica de la siguiente manera:

• DENOMINACIÓN.


• PARRILLA: (objetivos-contenidos-estrategias-tiempo-evaluación)
  
  
  
  
  
  

Planificacion.

La planificación, permite que la transposición didáctica sea efectiva, esta aparece en la época tecnisista.

-Los elementos generales que están presente en toda planificación son:

• CONTENIDO: Temas que se va a dar.


• OBJETIVO: Lo que el alumno debe lograr.



• ESTRATEGIAS: Actividades que se van a realizar, a veces se incluyen los recursos que se utilizaran.

• TIEMPO: Duración que lleva desarrollar la actividad.



• EVALUACIÓN: Qué y cómo se evalúan los contenidos dados.



• OBSERVACIONES: Este se coloca solo si durante la ejecución de la actividad se modifica algo que no estaba planificado.
  

-Diferentes tipos de planificación:

¡IMPORTANTE! No se puede perder de vista al destinatario, ya que toda planificación tiene dos pilares CONTENIDO-DESTINATARIO.

• PLAN DE CLASE.
  
• TÓPICA.


• PROGRAMA SECUENCIA DIDÁCTICA.


• PROGRAMA UNIDAD DIDÁCTICA.


• PROYECTO.


• TALLER.


• PLANIFICACIÓN POR MAPA CONCEPTUAL.


• PLANIFICACIÓN ANUAL.

A la hora de planificas, es muy importante la elección de los recursos didáctico.
Vea el por qué de la importancia.
http://www.youtube.com/watch?v=usmoBK2zBMA

Diseño Curricular.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Propuesta Nivel Inicial:

-Marco General.

-Niños de 45 días a 2 años.

-Niños de 2 años a 3 años.

-Niños de 4 años a 5 años.

-Aportes para el desarrollo curricular.

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709

• Propuesta E.G.B:

-Marco General

-E.G.B 1

-E.G.B 2 tomo1

-E.G.B 2 tomo 2

-Documentos de 7mo grado.

-Aportes para el diseño curricular.

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php?menu_id=20709

El Curriculum.

Es todo lo que sucede en una Institución Educativa, desde los programas estudiantiles, las propuestas que ofrece cada institución, los saberes y todo lo que pasa dentro de un aula, en si todos los fines educativos.

En la escuela aparecen diferentes tipos de currículum, que se dan en diferentes lados y circunstancias:

• Currículum Explicito: El programa a seguir que da el Gobierno.


• Currículum Real: Lo que sucede dentro de un aula.
  
• Currículum Nulo: Lo pautado pero no cumplido por diferentes razones.


• Currículum Oculto: Lo que sucede dentro de un aula, sin intencionalidad explicita de que pase.

Estos tienen ciertos limites dados por parte de la escuela y docentes. El docente pensando qué y cómo enseñar crea el currículum prescripto. También aparece en el docente el currículum cerrado-obligación de seguir un determinado programa al pie de la letra- o el currículum abierto-se le hacen sugerencias, propuestas al docente pero es el quien decide qué y cómo enseñar. Todo currículum escolar se justifica a través de algún argumento. Todo currículum se enseña y luego es evaluado.

-Nivel de Concreción Curricular.

• Global: Nivel País. Acuerdos básicos a cargo del Poder Legislativo.


• Sectorial: Nivel del sistema educativo. Formado por dos documentos C.B.C (contenido básico común) y N.A.P (núcleo de aprendizaje prioritario) a cargo del Consejo Federal de Educación.


• Regional: Nivel de cada provincia, con su diseño curricular jurisdiccional, a cargo del Ministerio de Educación de cada provincia.


• Puntual: Nivel escuela. Representado por el P.E.I (proyecto educativo institucional), P.C.I (proyecto curricular institucional) y el IDEARIO. Todos a cargo de directivos y docentes.


• Aulico: Se realiza en el Aula. Plantificación que realiza el docente.

Historia de la Didactica General.

En 1657, Juan Amos Comenio crea el libro Didáctica Magna, para dar a conocer su utopía comeniana acompañada de su lema:

"Enseñar todo a todos" es decir, enseñar a cualquier ser humano sin distinción de sexo o clase. Para llevar a cabo esa utopía Comenio, planteo un conjunto de reglas que había que cumplir, eso iba dando formato a lo que hoy es la escuela. Esto da lugar a los cuatro dispositivos duros del sistema escolar, se los llama duros por su rigidez.

-Dispositivo de simultaneidad: Mucha para enseñar a todos. En la escuela se da la simultaneidad aulica, una escuela varias aulas como así también un docente, varias alumnos.

-Dispositivo de control: Para que este se pueda dar tiene que haber un mecanismo de control dentro de la escuela.

-Dispositivo de gradualidad: Debe haber un orden al enseñar, una secuenciacion en los contenidos.

-Dispositivo de alianza: Los padres son los principales responsables de la educación, Comenio decía que estos delegan parte de la educación a un profesional, es decir a un maestro dentro de la escuela.

Se debe llegar a un acuerdo entre lo que quiere uno y otro. La familia y la escuela.

En el siglo XIX, aparecen cambios, un pedagogo llamado Herbart plantea pasos formales para transmitir el saber, basándose en el lema de Comenio.

A comienzos del Siglo XX, aparece la psicología evolutiva, que hace a la didáctica dar un gran giro y transformarse en la psicología del niño.

A este siglo se lo denomina: "Siglo del niño".
Mostessori y Devoly (pedagogos) crean la escuela nueva, planteando propuestas didácticas que debían responder a la psicología del niño, a lo que le sucedía cuando aprendía, entonces la didáctica debía responder a esa incógnita, apreciando nuevas formas de organizacion escolar.

En esta época nace el Jardín de Infantes.

La Didáctica, cuando nació tenia un enfoque humanista, apuntaba a la persona pero después de la 2º Guerra Mundial, se le dio un enfoque tecnicisista planteándola como una ciencia, una tecnología educativa.

En las ultimas décadas del siglo pasado, el enfoque fue social, aparece la corriente critica haciendo énfasis en el enfoque microsociologico estudiando dentro del aula estos interjuegos.

La didáctica actualmente tiene algunos conflictos como por ejemplo, que es ciencia heredera y deudora, recibe de diferentes ciencias (filosofía, sociología, psicología, etcétera), debe producir un pensamiento para la humanidad para dejar de ser deudora. También tiene fugas hacia las megateorias y a las teorías diafragmaticas, además de que se estudia así misma.

Transposiciòn Didactica.

La transposición didáctica, es el paso del conocimiento académico al conocimiento escolar.



Chevallard, "La transposición didáctica del saber sabio al saber enseñado"




Cadena de la transposicion didactica: Saber Sabio-Saber Enseñar-Saber enseñado.



Esta transposicion posee tres fases:



-Pre-activa: Permite que la transposicion didactica sea posible para esto se piesa lo que se va a dar y su proceso (planificacion).



-Activa: Es cuando se da la trasposicion didactica.



-Post-activa: Evaluacion que hace el docente, con respecto a la propia tarea realizada.

Modelos de explicacion de la vida en el aula.

En el ámbito de la educaciòn se ha pretendido encontrar leyes que expliquen el aprendizaje escolar y permitan derivar normas de intervención que garanticen la eficacia de la acción docente. De este modo y por exigencias de la metodología de investigación, se han desarrollado modelos de explicaciòn de la vida en el aula.

Un modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, entre el mundo y la ciencia, es el filtro de la información que buscaremos en la realidad. La utilidad de los distintos modelos está en obtener componentes distintos y complementarios de esa realidad con vistas a construir un modelo mas complejo, integrador de los anteriores. El modelo define los componentes relevantes de la acción de enseñar o educar y las opciones o tomas de posición que se realicen en torno a esos componentes, definen tipos de educaciòn distintos.

Se los denominan modelo sustantivos de explicaciòn, y no paradigmas, porque es difícil considerar que han alcanzado el grado de implantación general dentro de la comunidad científica como sugiere el termino paradigma según el planteamiento de Kuhn.

Modelo Presagio-producto

• Época: 1930.



• Docente: Se centra en el ser del docente, en sus características físicas y psicológicas. En las capacidades que definan su personalidad.



• Alumno: No se toma en cuenta características del profesor, el alumno aprende.



• Contexto: No considera lo que ocurre en el aula.
  

Modelo Proceso-Producto:

• Época: 1940-1970.



• Docente: Comportamiento observable del profesor cuando enseña.



• Alumno: Rendimiento académico, no considera al alumno como activo, mediador de los procesos enseñanza- aprendizaje.



• Contenido: No considera la importancia de los contenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje.



• Contexto: Independencia del contexto donde se producen conductas entre docente-alumno.



• Estrategia: Modo unidireccional.

Modelo Mediacional Centrado en el profesor/a.

• Docente: Toma en cuenta sus concepciones básicas y sus creencias pedagogicas.



• Estrategia: Se centra en las creencias, pensamientos y hábitos del comportamiento docente.

Modelo Mediacional Centrado en el alumno/a.

• Docente: Su comportamiento no causa directamente el aprendizaje.



• Alumno: Activo procesador de información. Individuo particular como sujeto de aprendizaje.



• Contenido: Escasa importancia como condicionantes de la vida en el aula.



• Contexto: Escasa importancia.



• Estrategia: Escasa importancia.

Modelo Ecológico.

• Época: Finales 1970



• Alumno: Procesador activo de información.



• Contexto: Multidimensional, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.

Didactica General.

La palabra Didáctica, deriva del griego didaktike ("enseñar") y se define como la diciplinacientifico-pedagógica. Tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en si y el aprendizaje. Esta vinculada con otras disciplinas pedagogicas como, la organizaciòn escolar y orientación educativa.

La didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Componentes del Acto Didactico.

1.Docente: Alguien que enseña.


El docente es el puente que hay entre el alumno y el saber, es el que enseña quien desarrolla el potencial del alumno. Mediador entre el que aprende y la cultura. Su deber es ser profesional, estar capacitado, ser ético, responsable, cumplir con las normas laborales y con la presencia. Así como tiene su deber tiene también sus derechos que son los siguientes, recibir respeto, tener condiciones de trabajo dignas, licencia, salario digno, capacitarse, ejercer su profesión es decir derecho a enseñar.






2.Alumno: Quien aprende.


Quien accede a un conocimiento, es un ser activo.









3.Contenido: Lo que aprende.


Son saberes significativos para la sociedad, los cuales son elegidos para ser enseñados y aprendidos en la escuela. Cuando se habla de contenidos se dice que hay tres problemas.

• Selección: Es un problema porque cuando se elige un contenido se deja de lado otros. A la hora de seleccionar debe existir un criterio una base desde y por que se elije determinadas cosas ya sea un criterio cultural, pedagógico, político, económico o sociocultural. Es por esto que ninguna selección es neutra.



• Secuenciacion: Es la continuidad, el orden. Hay dos criterios: Lógico y pedagógico cada ciencia me ofrece algo a la hora de elegir se piensa desde lo pedagógico. Siempre va lo lógico con lo pedagógico.



• organizacion: Orden que se le da a los contenidos llevándolos a un lugar o área. Los contenidos pueden ser: Conceptual: Son hechos, datos, informaciones que se aprenden con descubrimiento, experimentación y exploración. Procedimental: Es lo que el chico tiene que saber hacer, algunos se aprenden mediante la abservacion, experimentación, con la reflexion y análisis de pasos. Actitudinales: Saber ser o saber obrar, siempre elegidas por el colegio para ser enseñadas y aprendidas, aunque siempre se evalúan actitudes que no son enseñadas en el colegio.
  
  

4. Estrategia: Como lo aprende


Forma de enseñar algo, es la desiciòn que toma el docente para que el alumno aprenda un contenido ya sea a través de métodos, materiales, juegos, etcétera. Tiene que a ver un criterio de selección para la estrategia, el cual consiste en ajustarse al contenido, a las características propias del alumno, existencia de posibilidades a recursos, tiempo disponible, economía de la estrategia y la utilizacion de diferentes tipos de estrategias.

5.Contexto: En donde esta inmenso el acto didáctico.

Existen tres grandes contextos en la educaciòn:

• Contexto de la educaciòn formal: Educaciòn en la escuela, tiene intencionalidad de educar en forma sistematica porque es pautada y organizada. Se diferencia de las otras por establecer normas, a cambio de un reconocimiento, titulo o satificado. Posee diferentes niveles, los cuales para pasarlos se deben pasar siertos requisitos. El que enseña debe tener titulo correspondiente, esta es una de las reglas.



• Contexto de la educaciòn no formal: Educaciòn con intencionalidad de educar en forma sistematica, por sus pautas. los profesionales deben tener unos requisitos, lo que va a enseñar debe se idóneo. No hay una validez de reconocimiento. Los requisitos los pauta el lugar. Tiene ventaja de ser mas flexible.
  


• Contexto en la educacion informal: Educaciòn cotidiana, en la familia, la cual no siempre tiene intención educativa.